語文 重視育人價值 考查語文核心素養
浙江師范大學人文學院 教授 胡勤
杭州外國語學校 特級教師 倪江
2022年高考語文浙江卷突出考試育人價值，考查語文核心素養，穩中求精，特點鮮明?？傮w上有以下幾個特點：
一、語料的選用堅持育人導向。語料涉及面廣，有中國航天事業、亞運會吉祥物、職業教育、碳達峰碳中和、共青團成立100周年、地理標志產品等，散發著濃郁的時代氣息;宋韻文化、曲藝“包袱兒”、中華飲食文化等語料彰顯中華優秀傳統文化的魅力;小說《逛》是陜西作家和軍校的作品，書寫了共產黨員、石油工人“敦厚”忠誠擔當、甘于寂寞、不畏犧牲的崇高精神，體現了蒼健質樸的審美觀。
二、文本體式多樣，考查思維能力?，F代文語料涵蓋了書評、文藝評論、社科論文、圖表、小說等多種類型，考查學生面對不同文體、情境的閱讀方法、思維能力。古文為蘇轍的科舉文《賞罰忠厚之至論》，古詩選取了中唐王建《樓前》和晚唐杜牧《過勤政樓》，均屬名家名作，內涵深刻。要求比較閱讀，考查思維能力?？傮w閱讀容量大，社科文、小說的字數均比去年有一定增加。
三、命題指向必備知識和關鍵能力。第5題考查“連貫”，要求補寫恰當語句，考查學生在語境中的語言理解與運用能力。第6題“地理標志產品”圖文閱讀題要厘清文字材料和兩張圖表數據的內在關聯，綜合考查比較分析和歸納概括能力。第13題要求比較分析兩處描寫的對比所構成的藝術效果。要求把握文本語言特點、藝術效果，分析它們之間的關系，體現了語文核心素養中對語言思維和審美能力的要求。
四、文本解讀、分析評價題要依托文本和文化背景，發揮考生的主體性。第12題要求考生評價小說中敦厚媽和小秋把“敦厚”葬在采油小站旁的“行為”。母親真正理解了兒子，才放棄“落葉歸根”的想法，做出這一選擇。評價要放置在傳統文化背景下來展開?！墩撜Z》第22題第2小題要求對“子與人歌而善”章中的孔子做法進行“多方面解讀”。這個題目考查考生多角度理解分析文本的能力，具有一定的開放度，也要依托文本，要有儒家《論語》的文化積淀。
五、作文題，關注社會與人生，回應時代發展之所需。材料第一段內容為浙江省積極為人才搭建各種平臺，創造各種條件。這是回應國家在轉型發展階段對人才尤其是創新型人才的需求。第二段列舉了新時代浙江青年代表人物，他們在各行各業、不同領域開拓創新。材料激發我們思考：青年該如何響應新時代的召喚，在開拓創新大潮中實現自我價值。那些安于一隅、沉溺自我、甘于平庸、“躺平”等，都不是當代青年人應有的態度。作文題意在激勵學生煥發青春光彩，把個人成長與時代發展、國家需要結合起來。引導學生投身社會，把握時代發展趨勢，積極弘揚青年人勇于創新的精神，實現超越自我的人生價值。
數學 重視基礎 關注能力 穩中有進
浙江省教育廳教研室 特級教師 正高級教師 張金良
德清縣教育研訓中心 特級教師 正高級教師 江戰明
2022年全國高考數學浙江卷平穩落幕，試卷秉承了浙江省自主命題以來一以貫之的簡約且具內涵的風格，重概念、重思維、重素養，保持了“低起點、有坡度、多層次、重區分”的特色。試題命制嚴格遵循《考試說明》、《浙江省高中數學學科教學指導意見》，全面系統地考查了考生的學科關鍵能力、學科素養與學習潛能，試卷在立德樹人、服務選才、導向教學等方面作出了有益的探索。
一、關注學情，平穩收官
今年高考數學卷是浙江省自主命題的收官之作，試卷在結構、題型、內容、分值、編排等方面保持穩定，試題仍以三角函數、立體幾何、數列、解析幾何、函數與導數為考查重點，貼近高中數學教學實際，體現了對考生的人文關懷，平穩收官的命題意圖。
二、立足基礎，重視思維
試卷立足基礎，全面考查。對基礎知識點的考查，做到不重不漏、不偏不怪，重在理解、兼顧運算，如第1題集合運算、第2題復數運算、第7題指對數運算、第13題三角運算、第3題線性規劃、第4題充要條件、第5題三視圖、第6題函數圖象平移、第12題二項式定理、第18題解三角形、第19題二面角定義應用等考題充分體現了對考生的“四基”“四能”全面考查的指導思想。第20題數列命制以等差、等比數列概念為載體，從新的角度出發，結合函數、方程、不等式進行綜合考查，是一種多元化立體考查的探索與創新。
試卷編制了一些立意高、情境新、思維妙、解法巧的新題，如第8題立體幾何中線線角、線面角、二面角大小的比較，第9題多絕對值函數應用，第10題遞推數列，第13題特殊條件下三角函數值的計算，第17題多向量模長計算，第20題數列題和第21題第1小題橢圓上任意點到上頂點距離的最大值問題等。第22題函數與導數題都是在常見的素材中以新的角度設計問題，體現新的高度，在立足基礎的同時重視思維。
三、能力立意，關注素養
試題以能力為立意，同時關注核心素養，比如第10題，第20題的第二小題和第22題的第二兩小題，三個問題分別涉及數列不等式、數列方程以及函數導數不等式的綜合運用，考查學生的學科綜合素養，特別是邏輯推理、直觀想象和數學運算等素養，只有深刻理解問題本質，才能完整解決整個問題，特別是第22題第二兩問，可以轉化為函數零點問題進行證明，合理的變形和運算以及不等式結構的重整，都考查考生的綜合素養，有較好的區分度。
四、引導教學，服務選才
試卷再一次體現了回歸基礎的高中數學教學本質，如第1，2，3，6，11題根植于教材，對高中數學教學有良好的導向作用;如第8，9，15，16，17，21題等有一定思維量和計算量，要求考生有扎實的基礎和一定的分析問題和解決問題能力;再如第10題、第20題第二問、22題第二問為考生充分展示自己的數學基礎和數學能力提供了平臺，為高校選拔優秀人才。
英語 凸顯育人價值，考查核心素養，指引教學方向
杭州師范大學附屬中學 高級教師 汪向華
杭州第二中學 高級教師 黃科
2022年6月浙江高考英語卷由教育部考試中心命制，秉持“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，考查學生的英語綜合素養和能力。概而言之，本次試卷有如下特點：結構穩定，體裁多樣，題材廣泛，內容地道，難度適中，命題嚴謹。
一、凸顯育人價值
試題育人價值滲透于諸多篇章中。閱讀A篇講述作者作為意大利人來到布魯克林生活的成長經歷，啟迪學生以積極的心態擁抱多元文化。閱讀B篇介紹了“微森林運動”，引導學生親近自然，增強環保意識。閱讀C篇介紹了當前的一項科研成果——適度的努力和良好的情緒有利于提升工作效率，啟發學生反思自己的學習方法，增強效率意識。完形填空題從父子間的信任談到領導者和隊員之間的信任與忠誠，引導學生增強責任感，始終踐行誠信價值觀。此外，聽力第8段材料的話題是精神醫療犬輔助治療特殊群體，讀后續寫語篇講述作者在施食處為無家可歸的人提供膳食的經歷。這些試題讓考生充分認識到關注弱勢群體的公益善舉的意義，是對學生道德品質和社會主義核心價值觀的引導和考查。
二、考查核心素養
試題全面考查英語核心素養。在一些語篇提供的社會情境中，以聽、讀、寫等方式考查考生的理解和表達意義的能力。例如，聽力題在情境中考查考生聽力理解;語法填空題設置盲人借助紋理3D模型欣賞藝術作品的語境，考查考生時態語態(第56、63題)和構詞法(第58、61、64題)等語言知識的運用能力;閱讀理解題通過細節理解題(第24、27題)、推理判斷題(第22、26、29等題)、主旨大意題(第25、30題)、猜測詞意題(第28題)、觀點態度題(第23題)以及第二節閱讀內容來考查考生的語言技能。不僅如此，試題還通過不同的主題語境，考查考生的文化意識和思維品質。例如，理解閱讀題C篇中的“corner office”和讀后續寫題中的“soup kitchen”所指的文化現象。讀后續寫題考查考生在充分考慮文章前后協同性的前提下，以作者施食活動的開展和他(她)的心理活動展開寫作，描述問題的解決以及作者情感升華的過程，考查考生的語言能力和思維品質等核心素養。此外，應用文中提到的“小組學習室”，考查學生學習的自我管理能力，引導學生自主、高效地開展學習。
三、指引教學方向
其一，試題關注基于真實語境的教和學。試題在命制層面，強調情景化設計，密切聯系學生日常實際，關注國家發展和社會進步等領域。例如，聽力材料中的停車、打電話咨詢、“城市通”年卡代替物質化的生日禮物、科學健身等話題，閱讀理解第二節描述的在學習和工作中年輕人僅通過發短信或在線聊天交流的現象，讀后續寫中的作者參加社區義工服務等若干話題，這些材料都來源于真實的生活，貼近學生生活語境和時代語境。這就要求教師在平時的教學中多關注語料的真實性和時代性。
其二，試題啟發學生的思辨能力，引領深度學習訴求。這是課標所提倡的學習方式之一，與高考試題注重考查內容的開放性和探究性這一特征相符。譬如要寫好這次的應用文，考生除了要掌握“小組學習室”的位置和開放時間的表述，還要恰當表達邀請之意，但更重要的是思考“小組學習室”的創設意義，并進一步闡述其功能及設施。
整體而言，本次試卷符合《英語課程標準》理念，契合“德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上”的教育方針，也為今后的高中英語教學提供了借鑒。
思想政治 落實立德樹人任務 引導學生健康成長
嘉興教育學院 正高級教師 沈毓春
杭州高級中學 正高級教師 魯新民
2022年6月浙江省思想政治選考試卷，是新課標新教材考試前最后一份思想政治選考卷。試卷保持了浙江省思想政治選考試卷的特點，突出思政課正確的政治導向，強調正確的價值觀，引領學生健康成長。試卷具有三個特點。
一、突出思政課正確的政治導向。試卷結合社會熱點，創設情境，設置任務，在學生完成任務的過程中給予正確的政治導向。如第5、16、20、21等試題，通過國家為企業紓困、全過程人民民主、協商民主等情境，引導學生擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義的制度自信。第38、40題，分別選擇全國統一大市場建設“立”與“破”的措施、我國政府關于俄烏危機的四點意見等國內外重大時政，引導學生用國情的眼光、國際的眼光，領會中央精神，理解國家立場，幫助學生把握正確的政治方向。
二、強調正確的價值觀引領學生。試卷在講好中國故事的過程中強化正確的價值引領，引導學生踐行和弘揚社會主義核心價值觀，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增進中華民族價值認同。如第17、24、25、30、32等試題，蘊含著公正、民主、文明、自由、敬業、友善等社會主義核心價值觀元素。第39題展示了中國青年五四獎章獲得者黃震的事跡，激發學生以實現中華民族偉大復興為己任的使命感，努力成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。
三、保持浙江選考思政卷的特點。試卷保持了浙江省思想政治選考試卷的命題風格。從考查內容看，注重考查主干知識和關鍵能力。如綜合題主要考查了生產與消費、市場秩序、擔當民族復興大任的時代新人、聯合國的宗旨、合同履行的原則等主干知識;從試卷結構看，題型題量、分值分布等基本穩定，遵循了考試說明的要求;從試題設問看，綜合題要求析原因、談啟示、說理由，保持“小切口、深分析”的特點，思維含量較高。
素養導向的考試命題，已正式拉開帷幕。新課標新教材背景下的命題改革與創新，已箭在弦上，任重而道遠。浙江思政人唯有解放思想，踔厲奮發，才能不負使命，正道前行。
歷史 強本固基 統籌兼顧 問題導向
浙江省教育廳教研室 特級教師 戴曉萍
杭州學軍中學 正高級教師 金麗君
2022年6?浙江省普通?校招?歷史選考是“雙減”政策發布后的首次高考，整卷秉持“立德樹人”“統籌兼顧”“問題導向”“教評一致”“浙江特色”，有效服務“雙減”，引導一線教學方向。
一、依據課標，強調學科特征
卷中13題“馬克思說，人既是歷史中的‘劇中人’，又是歷史的‘劇作者’”。試卷依據課標要求，“探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律”，處處體現“歷史中的人”，強化歷史學科特征。如選擇題的題1中“談及個人政治抱負”的孔子，題2中“畢生追求‘美政’”的屈原，題5以詩作反映市集生活的白居易，題7中“論及自己的學術旨趣”的顧炎武，題10中“表達維新立場”的嚴復，題12中反映愛國情懷的商人群體，題14中恢復高考制度的鄧小平，題16“在羅馬擴展的過程中，‘地方習俗互相抵觸的不同地區的人們’”，題17中宣示其社會理想的啟蒙思想家，題18中被馬克思稱為“經濟學之父”的亞當•斯密。非選擇題28更是談及人類社會永恒的話題——人地關系。
二、強本固基，深化基礎知識
整卷以學生為本，注重考查學科基本史實、基本概念、基本原理。深化對基礎知識的落實，著重點在于學科主干知識及其蘊涵的素養，體現出浙江試題一貫堅持的密切聯系教材的特點?；A題如第1、2、3、6、8、11、15、23題，26題“十分重要的會議”名稱、陜甘寧邊區的地位，27題的古希臘各城邦關系和奧林匹亞遺址的作用等，都指向明確的歷史史實。深化基礎不是知識的簡單記憶，也不是技能的機械訓練，而是對歷史概念、歷史規律的理解把握。教學中既要著意依據課標、關聯教材，更要把握基礎與創新這一辯證關系。
三、創設情境，關注真實問題
情境是試卷問題的引導。情境取材豐富多樣：優秀傳統文化情境如題1、題2等，社會經濟發展情境如題5、題9等，生活實際情境如題11、題20等。加強試題情境化設計，考查學生分析解決真實問題的能力，引導學生實現從“解答題目”到“解決問題”的轉變。
情境是試卷主題的載體。題4中對秦、元、明、清四朝職官信息的時序排列，反映出歷代職官制度的演進既有傳承又有創新;題9的“1895-1911年商辦工業企業行業結構狀況表(部分)”直接切中中國近代民族資本主義發展的重要歷史階段特點;題11圖所示“1909年上海社會之剪影”和題20圖電影作品《火車到站》都反映了近代中外交通事業的發展。
四、學科素養，呈現水平梯度
試題承繼浙江卷的一貫風格，從中學歷史教學的實際出發，在試卷難度、模塊分布、題型結構等方面保持穩定。在學科核心素養能力的提升上穩中求進，與學業水平質量層級相符。
題18設計了亞當·斯密《國富論》引用中國古籍資料的中西思想文化互鑒情境，突出學科核心素養和能力的考查。
題25是浙江卷的史論題，由“清華簡”而重新認識先秦歷史，圍繞“黃帝有子曰蚩尤”展開論證，從而考查史學理論、史料辯析、史證方法。
題26(1)要求用“關鍵詞”歸納中國共產黨在全民族抗戰中的作用，題27(2)強調“只列關鍵詞”體現雅典民主政治“無可逾越的階級和時代的局限性”，對考生調動主干知識、進一步概括材料信息的能力提出最新要求，某種程度上也是一種考查形式的創新。
創設綜合性問題和較為復雜的情境，鼓勵學生運用創造性、發散性思維分析問題和解決問題，有助于歷史思維品質的考查。題28和29題以時間為經，主題為緯，覆蓋必修和選修內容，體現出試卷的綜合性與開放性。
題28圍繞主題“人地關系”，第(1)問考查先秦哲學家相關的思想主張、哲學方法、精神境界;第(2)問則從歷代政治家“田制改革”角度反映出人地關系的調整;第(3)問以選擇和開放的形式，從歷史關注現實，最終導向人地和諧、可持續發展。試題設計的廣域與視野，思考的深度與指向，有利于知識活化和歷史核心素養的綜合考查。
題29圍繞主題“資本主義擴張史”，從早期資本主義時期的“諸般惡行”、19世紀中葉“最壞的時代”到19世紀末20世紀初“難以解救的矛盾”，引導學生在依據史料進行理性分析和客觀評判的基礎上，反思過往，胸懷世界。
地理 以價值引領為魂 以核心能力為本
浙江省杭州第四中學 特級教師 正高級教師 耿文強
浙江省臨安中學 高級教師 羅高斌
2022年6月地理選考試卷注重價值引領，強調核心能力的考查。試題在題型與結構、呈現形式與風格等方面，基本上延續了近些年的特點，有利于學生穩定發揮。
一、主題立意深遠，彰顯學科育人價值
試題秉持浙江省地理選考試題的優良傳統，即重視圍繞黨和國家提出的新的發展理念來創設情境，深入貫徹地理學科協同育人的課程思政理念。如“人工濕地處理微污染水”“生物質天然氣利用”“我國的農業現代化建設”“南方電網西電東送”等試題，考查了“生態文明建設”“農業現代化”“區域協調發展”等重大國家戰略;又如“中南半島耕地與糧食安全”“哈薩克斯坦石油開發、工業化與城鎮化”等試題，則是以世界其他國家和地區為“鏡子”，為我國的發展帶來借鑒和啟示。試題將學生自身發展與社會發展、國家發展緊密聯系，彰顯了地理學科突出的育人價值。
二、情境視角多元，素養考查維度豐富
試題重視復雜、開放性真實問題情境的創設，把具體任務放在真實、復雜的現實情境之中。情境素材大多源于生產、生活和社會熱點，如“軌道交通市郊線”“天文觀測活動”“干熱風災害對黃淮地區農業生產的影響”“廣東電網抽水蓄能電站建設”，注重考查學生解釋地理聯系生活、生產和社會關聯情境的能力;注重創設地理學術情境，如“北半球某地某季節平均緯向風速隨高度分布圖”，考查學生以學術視角理解地理問題本質的能力。通過景觀圖、統計圖表、地圖和文字信息等情境的解讀，從綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力等多維度考查學生核心素養。如“中南半島某國耕地面積占國土面積比重大的自然原因分析”，側重考查學生的區域認知和綜合思維能力;如“天文觀測活動”中，北極星光線與正午太陽光線的關系分析，側重考查學生的地理實踐力;又如“濕地修復途徑”，則側重考查學生的人地協調觀。
三、聚焦能力培養，充分體現選拔功能
1.強化地理基礎能力，凸顯學科特色
試題通過地理學科傳統而最具特色的方式來呈現，注重地理要素之間的相互關聯、地理要素的分布規律、地理成因分析、地理空間思維和地理特征歸納等地理學科基礎能力的考查。整份試卷圖表多達22幅以上，有地貌景觀圖、地理要素分布圖、地質剖面圖、流程圖和統計圖表等若干形式。
2.關注學習能力差異，發揮選拔功能
試題問題情境創設總體直白明了，大多數試題學生都能清晰理解題意，但又注重難易搭配，較好地體現了選拔功能。如“從耕地資源角度，說明圖中國家稻米生產對確保我國糧食安全的啟示”的設問，大多數學生可以寫出部分答案，但要完整闡述卻又需要深厚的知識功底。
3.難易梯度設計合理，利于考生發揮
試題遵循先易后難的原則，選擇題前16題整體難度較小，此后難度逐漸增大;非選擇題中有三道大題均為填空與問答組合，問答題的設問要求多以“指出”“簡述”“分析”等方式組合，難易搭配合理，利于考生發揮。
物理 兼顧知識與能力，關注立德與育人
浙江省教育廳教研室 特級教師 正高級教師 梁旭
桐鄉市鳳鳴高級中學 特級教師 正高級教師 趙惠松
整卷考查的內容和要求與考試說明保持一致。注重基礎，知識覆蓋面廣，關注我國科學技術發展，聯系學生生活實際，重點考查學生運用必備知識解決實際問題的能力，發揮了育人的導向作用。
一、注重基礎知識，突出重點概念理解
試題既注重考查內容的全面性，又重視對重點概念的理解和應用。如第1題單位的考查，第2題常見球類運動的分析，第4題雙縫干涉現象的分析，第5題磁感應強度方向的判斷，第6題我國空間站圓周運動的分析，第7題氫原子躍遷與光電效應結合問題的分析，第9題帶電粒子在電場中運動問題的求解，第10題曬衣架受力的分析，第14題核反應過程的分析，第15題徑向電場中圓軌道運動的求解，第19題滑軌問題的求解等，都體現了試卷注重基礎知識、基本技能的考查，使學生在答卷時有踏實感。
二、強化思維導向，發揮學科育人功能
試題著重體現了科學思維的考查，讓學生在真實的問題情境下通過模型建構、科學推理、科學論證解決實際問題。如第3題魚兒運動過程中的受力和運動特征分析，第8題天宮課堂時的水球光學現象分析，第11題“雙彈簧+小球”運動時各物理量的周期分析，第12題風力發電機問題的求解，第13題在額定功率、最大拉力和最大加速度制約下提升重物時運動模型的建構，第20題不同能量狀態對應的運動狀態分析，第21題運用轉化方法將新穎的立體問題轉化為平面問題，然后綜合運動、力、電規律進行分析求解，第22題將粒子運動和具有新意的轉動圓桶關聯進行綜合分析與求解。
三、關注實驗創新，提升學生探究創新能力
試卷在考查實驗原理、儀器選擇和使用、數據處理等的基礎上，加強了對實驗方案設計與創新的考查，有利于提升學生的科學探究能力。如第17(2)題，在“探究求合力的方法”原有實驗方案的基礎上改變實驗器材，讓考生重新進行設計。如第18(1)題以常用的分壓電路為背景設置問題，第18(2)題以常見的兩個電流計進行連結設置問題，有利于具有實驗操作經歷的學生得到正確結果，引導物理教學以實驗為基礎，提升學生探究和創新能力。
四、優化試卷設計，引導中學教學方向
計算題篇幅不長、情境不繁，有利于學生仔細分析，靜心建模，利用基本知識、基本原理、基本方法進行求解。這樣的試題設計使“題海”中的學生肯定不能多得分，引導學生少“刷題”，有利于學生核心素養的提升。
化學 穩中有進助力“雙減”
紹興市第一中學 正高級教師 趙賢祥
杭州外國語學校 高級教師 李漢清
2022年6月浙江選考化學命題遵循《深化新時代教育評價改革總體方案》，遵照“方向是核心，平穩是關鍵”原則，聚焦核心知識和關鍵能力，試題突顯化學特色，促進學生正確價值觀、必備品格和核心素養的形成與發展，落實立德樹人根本任務，有效服務高校選拔，切實引導中學化學教學改革，助力“雙減”工作。
一、突顯化學特色，彰顯學科育人價值
關注社會熱點，試題取材于生命、能源、環保、藥物等領域。如第6題中人工合成結晶牛胰島素、第21題廢舊鋰電池處理、第29題工業廢氣H2S的回收、第31題藥物氯氮平的合成，傳承科學家勇于探索的科學精神，傳遞化學正能量，體現化學對人類社會可持續發展的貢獻，彰顯學科育人價值。
二、突出強“基”固“本”，發揮以考促學導向
試題內容范圍和難度設置嚴格依據課程標準，強調高中化學基礎知識和基本技能，聚焦分析問題與解決問題的根本能力，試題設問與答案設計呼應教材核心內容，命題在教考銜接上精耕細作。如第5、7、12題考查化學概念，第10、13題考查變化規律，第3、11、24、30題考查實驗儀器識別、基本操作、條件控制、方案設計;第22、26題考查結構與性質推理能力。引導中學化學教學嚴格按照課程標準實施，做到應教盡教，不隨意增加或刪減內容，發揮以考促學的積極導向作用。
三、聚焦核心素養，發揮育人選才功能
試題聚焦宏微思想、變化觀念、探究創新、社會責任等化學核心素養，強化化學思維品質，優化高中化學教學生態。如第15、21題考查宏微思想，第18、20題體現物質與能量變化觀念，又如第25、29題落實探究與創新素養;再如第27題CO2的綜合利用，有助于理解我國實現“碳達峰”戰略目標，厚植家國情懷，社會責任素養外顯化。診斷并提升化學核心素養，守正創新，發揮化學選考育人選才功能。
試題難度平穩，符合師生預期。聚焦化學核心知識，強化分析推理能力考查，弱化化學計算與綜合實驗，降低死記硬背和“機械刷題”的得分收益，優化高中化學教學生態。
生物 聚焦關鍵能力 強化價值引領
浙江省杭州第十四中學 特級教師 方淳
浙江大學附屬中學 高級教師 周麗婷
2022年6月浙江省生物選考試題基于《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》和《浙江省普通高中學科指導意見》，圍繞立德樹人根本任務，重視核心知識考查，體現能力立意，強化價值引領，體現了教學評價在引導學科教學中關注培育學生核心素養的作用。
一、強化價值引領，凸顯育人功能
試題堅持立德樹人導向，選材涉及生態保護、健康生活、生物農業等社會關注的問題，強化高考的價值引領作用。例如第1題、第18題、第20題、第26題分別從生物多樣性、生態工程技術應用、生態系統功能、森林生態系統研究等角度展開設計，有助于學生樹立人與自然和諧共處的觀念，形成生態意識、環保意識。
第14題、第19題、第24題、第30題分別圍繞體溫調節、疫苗接種、神經調節、血糖調節等問題，側重考查學生運用生物學知識解釋生命現象，解決生物學問題的能力，有助于學生提升健康生活理念。
第27題、第29題均呈現了生物技術改變勞動生產方式的試題背景，讓學生真切感受到生物技術有助于解決工業、農業生產的實際問題，形成用技術造福人類的態度和價值觀。
二、聚焦關鍵能力，體現素養導向
試題精準把握知識、問題、情境、素養四要素之間的聯系，關注對生物學科核心素養的考查。例如，第14題、第15題、第17題分別根據新情境和實際現象，考查學生分析推理能力，檢測“結構與功能觀”、“穩態與平衡觀”和“進化與適應觀”等生命觀念的發展水平。
試題側重對“科學探究”核心素養的考查，既有對科學史實驗(第22題肺炎雙球菌轉化實驗)的分析，也有對教材學生實驗(第11題觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及質壁分離復原實驗)的討論，還有更高能力要求的實驗題(第30題)。第30題以物質X對高血糖癥狀的緩解作用為情境，不僅考查了實驗設計、實驗結果預測與討論等科學探究素養，還考查了以模型建構為主的科學思維素養。
三、關注核心知識，促進教考銜接
試題突出考查生物學科的核心知識、基本概念和原理、基礎方法和技術。如第9題考查遺傳學的基本原理、第19題考查免疫學基本原理、第20題考查生態學基本原理。將試題置于真實情境中，考查學生對生物學原理的認識，有助于評價學生對生物學本質的理解，引導學生知其然，更知其所以然，逐漸形成對生物學全局性、整體性認識，也能有效引導中學生物教學更加重視發展學生的核心素養。
技 術(信息技術) 落實立德樹人 體現學科特征
杭州市基礎教育研究室 高級教師 李偉
浙江省教育廳教研室 高級教師 魏雄鷹
2022年6月信息技術選考還是依據《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》(自2020年1月高考選考起使用)進行命題的，這是2003版《高中技術課程標準》實施以來的最后一屆考生。這次選考可以說是一次承前啟后的考試，從本次試卷中，可以隱約看出高中信息技術新課標的影響力。整卷延續了選考試卷一貫以來重視對核心知識、技能和問題解決能力的考查，注重理論聯系實際，在選材上更關注信息技術與社會、經濟發展的聯系，突出立德樹人導向。
一、堅持整體穩定，注重夯實信息技術基礎
本次選考試卷是舊版課標的收官之作，穩定是首位。試卷在整體結構上沒有大的變化，選擇題和非選擇題的比例、各模塊占比、試卷容量等都繼續保持穩定。12個選擇題中，第1-4題涉及信息安全、網頁、數據庫、編碼等基礎知識，第5、6題考查音頻處理與視頻容量計算，第7-9題考查表達式、流程圖、冒泡排序基本過程，第10-12題考查程序閱讀和分析，這些試題都是日常教學中的基礎知識，也是平時復習的重點內容。非選擇題中，第13、14題分別考查基于電子表格的數據分析與多媒體動畫制作相關知識與技能，第15、16題還是考查算法綜合應用。整卷試題知識點分布均衡，保持了題型、題量的相對穩定。
二、創設多樣情境，突出問題解決能力考核
本次試卷堅持體現信息技術學科特征，創設基于學生學習、生活、社會活動等多層面、多領域的真實情境，引導學生從數字化學習創新的角度，用計算思維思考與解決問題，突出利用信息技術解決實際問題，提升學生核心素養的學科本質。
創設校園生活情境。第13題以學生校園消費為背景，讓學生可以快速理解試題數據的意義，將精力投放于問題理解之中，體現數據無處不在、可測可算的特征。
創設社會熱點與學科前沿情境。第14題的情境為“冬奧會中的人工智能”，對于學生而言，這樣的情境既親切又熟悉，可以將思維快速融入到問題分析與操作實踐之中。
創設學生社會活動情境。第15題設置了結伴旅行消費結算的情境，引導學生在情境中抽象出問題模型，并設計算法，從而解決實際問題。
多樣化的情境創設，引導學生應用計算思維，以計算機解決問題所特有的角度思考與解決生活、社會活動中的問題，體現信息技術在現實世界中的價值。
三、遵循認知規律，加強教考一致性
試卷綜合考慮情境、知識、能力等考查維度，從學生的認知規律出發，在了解、理解、應用、創新等能力層次上對學生進行較為全面的考查。試卷注重學科基礎知識考查，如選擇題中數制轉換、音視頻文件的容量計算等都是教學中最基礎的知識。試卷更強調知識之間的內在聯系，突出考查學科基本原理的理解與應用，要求學生有較系統的學科知識儲備，如第16題，考查方向一直都是用算法與程序設計解決問題，堅持的導向也一直是強調在教學過程中要注重從問題原型開始，讓學生經歷抽象建模、算法分析與優化、調試完善等過程，形成計算機解決問題所特有的思維方式，具備較強的綜合應用能力與學科素養，體現了教考一致性。
技 術(通用技術) 重基創新 穩中有變
浙江省杭州高級中學 高級教師 孫俊
杭州師范大學附屬中學 高級教師 何威年
2022年6月浙江省通用技術選考試卷堅持立德樹人導向，嚴格遵循《考試說明》的考核要求，試卷難度適中，部分試題靈活但不偏不怪，體現出穩中求變的主基調。卷面組成結構清晰、素材新穎，覆蓋了通用技術的主干知識內容。試卷重視命題情境的設置，探索了學科核心素養、學科內容和生活情境三者相互滲透融合的命題技術。
一、傳承與突破并舉
試卷傳承了注重基礎知識、注重核心素養的考核，傳承了回歸教材、回歸實踐的特色，但又未被原有命題思維慣性束縛，穩中求新。如試題第1題中吸塵器的人機關系，第8、9題中紙箱輸送系統中關于系統與控制的相關概念，這些內容都屬于學科的主干知識內容，但本卷在選項的設問中做了突破與改變，更加關注從解決技術問題的角度切入。又譬如第7題關于木屑干燥流程的設計，突破了原來識讀流程圖中串、并行工序等概念的常規考法，嘗試從流程設計——“循環利用熱尾氣有利于實現流程設計的節能目標”的角度提出問題，頗具新意。
二、能力與素養考核同行
本卷立足學科核心素養，關注學生的能力發展。除第2題考查學生的評價能力，第15題考查學生的設計能力外，全卷還特別重視對學科核心素養“圖樣表達”、 “物化能力”、“工程思維”的考查。特別是“圖樣表達”，在第4、15、16題中，一如既往的有了較大篇幅的體現。“物化能力”包括工具的選擇和使用、工藝的制定和選擇等，盡管采用紙筆測試形式，但在試題設計中，也充分注意到了對實際操作的考查，如在選擇題第5題中考查了鉗工操作的規范性問題。
三、評價與引領共存
本卷展現了通用技術學科特色，不僅能有效區分不同能力層次的學生，更能引導通用技術的日常教學。首先是情境素材貼近高中生的生活與教學實際，充分體現了通用技術學科的技術特色。然后是試題“有坡度、有區分度”，如電學第11題的萬用表測試，初看非?；A，但是如果學生沒有操作實踐，紙上談兵很容易出錯;又如13題的電壓比較器與三極管電路的組合，對基礎電路理解不到位的同學就很難找到解題的突破口。這類試題除了起到基本的評價作用外，也能指引一線教師在教學中重視實踐、重視基礎，不去一味搞題海戰，一味搞偏題、怪題。
